Strategi belajar mengajar adalah langkah-langkah yang biasa dilakukan dalam kegiatan pembelajaran yang mesti dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Langkah-langkah tersebut meliputi 4 aspek, antara lain:
a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi serta kualifikasi perubahan tingkah laku yang diharapkan. Kegiatan tersebut didasarkan pada standar kompetensi yang hendak dicapai, misalnya saja kompetensi lintas kurikulum, kompetensi tamatan, kompetensi rumpun mata pelajaran serta yang talah ditetapkan secara nasional. Selanjutnya adalah merumuskan hal tersebut untuk disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan siswa dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan mata pelajaran tertentu.
b. Memilih cara pendekatan belajar yang tepat untuk mencapai standar kompetensi dengan memperhatikan karakteristik siswa sebagai subjek belajar. Contoh kegiatan ini adalah memahami karakteristik / gaya belajar siswa dengan segala keunikan dan keragamannya.
c. Memilih dan menetapkan prosedur, metoda dan teknik kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan kebutuhan pengalaman belajar siswa . Kejelasan prosedur, metoda dan teknik pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap daya serap dan penjiwaan siswa terhadap mata apelajaran yang disampaikan kepadanya.
d. Menetapkan norma atau kritreria keberhasilan belajar sehingga dapat dijadikan sebagai pedoman untuk melakukan pengukuran terhadap keberhasilan siswa dalam menerima pelajaran yang disampaikan seorang guru.

Dalam pengembangan strategi kegiatan belajar mengajar, Dave Maier (1990:103) menawarkan “Pola siklus 4 tahap”, yaitu Persiapan (Preparation), Penyampaian (Presentation), Pelatihan (Practice) dan penampilan hasil (Performance).
Penjelasan untuk keempat langkah tersebut adalah:

a. Persiapan.
Tahapan ini bertujuan untuk menimbulkan minat para pembelajar, memberi perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan disajikan serta menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar.
Beberapa kegiatan yang termasuk dalam persiapan ini adalah:
- Memberi sugesti positif
- Menyampaikan pernyataan yang memberi manfaat pada pembelajar.
- Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna
- Membangkitkan rasa ingin tahu
- Menciptakan lingkungan yang positif
- Menciptakan lingkungan emosional yang positif
- Menciptakan lingkungan sosial yang positif
- Menenangkan rasa takut
- Menyingkirkan hambata-hambatan belajar
- Banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah
- Merangsang rasa ingin tahu pembelajar.

b. Penyampaian
Tahap penyampaian dilakukan dengan tujuan membantu pembelaajr menemukan materi belajar yang baru dengan cara menarik, menyenagkan, relevan dan melibatkan pancaindera. Dalam kegiatan ini ada beberapa pilihan yang dapat dijadikan sebagai pedoman, dimana guru dapat memposisikan diri sebagai:
- Fasilitator . Sebagai fasilitator guru sebaiknya mampu menimbulkan minat, menggugah rasa ingin tahu dan memicu pembelajran.
- Pembelajar. Dalam teknik ini guru memberikan kesempatan kepada siswa menciptakan makna dan nilai dari pihak pembelajar, dengan cara mendorong pembelajar menciptakan sesuatu saat berlangsung presentasi.
- Pelatih. Dalam teknik ini diasumsikan para siswa / pembelajar sudah memiliki sejumlah pengetahuan tentang materi pelajaran yang akan diberikan kepadanya. Dengan demikian maka jalannya pembelajaran lebih bersifat pengembangan dari pengetahuan atau keterampilan yang telah mereka miliki sebelumnya.

c. Pelatihan
Ada kalangan yang berpendapat bahwa pada tahap inilah sebenarnya proses belajar mengajar itu berlangsung, sehingga proses pelatihan dianggap sebagai intisari dari proses belajar mengajar tersebut. Pada tahap ini guru lebih berperan sebagai pemrakarsa proses pembelajaran, dan setelah proses tersebut dianggap sudah berjalan maka sebaiknya guru tidak lagi terlibat langsung.
Dalam tahap kegiatan ini seorang guru berperan untuk mengarahkan proses belajar itu kearah tujuan kompetensi yang hendak dicapai, yaitu dengan mengajak pembelajar untuk berpikir, berkata dan berbuat mewujudkan kompetensi yang harus dimilikinya.
Ada beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam proses pelatihan ini, yaitu:
- Artikulasi, yaitu memberi kesempatan kepada para siswa untuk menjelaskan apa yang dia dengar kepada siswa lainya, dimana siswa lain dianggap seolah-olah belum mendengarnya.
- Berbagi gagasan,
- Mencoba-coba
- Permainan peran kolaboratif
- Menjodohkan
- Pelatihan memecahkan masalah
- Pengamatan dinia nyata

d. Penampilan Hasil
Tahap ini bertujuan untuk memastikan bahwa pembelajaran tetap melekat dan berhasil diterapkan.
Dalam tahap ini ada beberapa kegiatan yang dapat dijalankan, yaitu:
- Kelompok dukungan berdasarkan tim, dimana pembelar berkuimpul secara periodik setelah mengikuti pelatihan. Hal ini dimaksudkan agar mereka dapat berbagi pengalaman tentang keberhasilan dan kegagalan dalam mempraktekkan pengetahuanya untuk suatu pekerjaan tertentu.
- Mentoring lanjutan, adalah kegiatan saling mengarahkan untuk menguatkan kompetensi yang telah dilatihkan.

Sumber:
Dian Sukmara, Drs. M.Pd, Implementasi Life Skill dalam KTSP, Mughni Sejahtera Bandung, 2007

Penerapan kedua pendekatan ini disesuaikan dengan tingkat kematangan anak dalam belajar. 1. Pendekatan Tematik
Pendekatan tematik adalah pembelajaran yang melibatkan beberapa beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalamanyang bermakna kepada siswa. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum dan aspek belajar mengajar. Pembelajaran tematik hanya diberikan pada siswa Sekolah Dasar kelas rendah. Pada masa ini pad umumnya siswa melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan (Holistik), perkembangan fisiknya tidak bisa dipisahkan dari perkembangan mentalnya, sosisl dan emosionalnya. (Puskur, Balitbang Depdiknas 2002:2)
Adapun langkah-langkah yang ditempuh untuk pelaksanaan pendekatan pembelajaran tematik ini adalah:
a. Pelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester uang sama dari setiap mata pelajran
b. Pilihlah tema yang dapat mempersatukan kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester
c. Muatlah matrik hubungan kompetensi dasar dengan tema . Penyusun hendaknya memperkirakan dan menentukan kompetensi-kompetensi dasar pada sebuah mata pelajaran yang dikembangkan dan cocok dengan tema.
d. Buatlah pemetaan pembelajaran tematik, untuk melihat kaitan antara tema dengan kompetensi dasar dari sebuah mata pelajaran.
e. Susun silabus berdasarkan matrik atau jaringan topik pembelajran tematik

2. Pembelajran Bermakna
Pembelajaran bermakna merupakan kegiatan pembelajaran yang menitikberatkan pada kegunaan pengalaman belajar pada kehidupan nyata peserta didik. Dalam hal ini guru dituntut mampu meyakinkan secara realistik suatu pengalaman belajar dengan menekankan pada siswa belajar secara aktif dan dapat memotivasi belajar yang tinggi kepada peserta didik.
Tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran bermakna yang ditawarkan Puskur adalah sebagai berkut:
a. Pemanasan / Apersepsi
Mengawali kegiatan pembelajaran, guru harus memperhatikan dan melakukan hal-hal berikut:
- Pelajran harus dimulai dengan hal-hal yang diketahui dan dipahami siswa
- Motivasi siswa ditumbuhkan dengan bahan ajar yang menarik dan berguna
- Siswa didorong agar tertarik untuk mengetahui hal-hal baru
b. Eksplorasi
Pengembangan sejumlah pengalaman belajar hendaknya memperhatikan:
- Keterampilan baru yang diperkenalkan
- Kaitkan materi pengalaman belajar dengan pengetahuan yang sudah ada pada siswa sebelumnya.
- Pilih metodologi yang paling tepat dalam meningkatkan penerimaan siswa akan pengalaman baru yang disajikan
c. Konsolidasi Pelajaran
Pemantapan pengalaman belajar siswa dapat dilakukan dengan cara:
- Melibatkan siswa secara aktif dalam menafsirkan dan memahami pengalaman atau mater baru
- Melibatkan siswa secara aktif dalam pemecahan masalah
- Menekankan pada kaitan struktural yaitu kaitan antara materi pengalaman baru dengan berbagai aspek kegiatan dan kehidupan di dalam lingkungan
- Pilih metodologi yang tepat sehingga pengalaman baru dapat terproses menjadi bagian dari kehidupan siswa sehari-hari.
d. Pembetukkan Sikap dan Perilaku
Proses internalisasi suatu pengalaman baru dapat dilakukan dengan:
- Mendorong siswa menrapkan konsep atau pengertian baru yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
- Membangun sikap dan perilaku baru dalam kehidupan siswa sehari-hari berdasarkan pengalaman belajarnya.
- Pilih metodologi yang tepat agar terjadi perubahan pada sikap dan perilaku siswa menuju perubahan yang lebih baik.
e. Penilaian Formatif
Untuk menentukan efektifitas serta keberhasilan proses pembelajaran dapat dilakukan hal-hal berikut:
- Kembangkan cara-car menilai hasil belajar siswa secara variatif
- Gunakan hasil penilaian tersebut untuk melihat kelemahan atau kekurangan dan masalah-masalah yang dihadapi baik oleh siswa maupun guru.
- Pilih metodologi penelitian yang paling tepat dan sesuai dengan tujuan yang mesti dicapai.

Tahapan pelaksanaan dari pendekatan pembelajaran ini dapat digambarkan sebagai berkut:

Pemanasan – Apersepsi
Tanya jawab tentang pengetahuan dan pengalaman
(Alokasi 5-10%)

Eksplorasi
Memperoleh/ Mencari Informasi baru
(Alokasi 25-30%)

Konsolidasi Pembelajaran
Negosiasi dalam pencapaian pengetahuan baru
(Alokasi 35-40)

Pembentukkan Sikap dan Perilaku
Pengetahuan diproses
menjadi nilai, sikap dan perilaku
(Alokasi 10%)

Penilaian Formatif

Sumber:
Dian Sukmara, Drs. M.Pd, Implementasi Life Skill dalam KTSP, Mughni Sejahtera Bandung, 2007

Model pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan potensi siswa, daya dukung sarana dan prasarana, serta lingkungan sesuai dengan tuntutan kurikulum. Ada beberapa alternatif pengembangan model pembelajaran, antara lain model Behaviorisme, Kognitifisme, dan Konstruktifisme, Berikut adalah penjelasan dari model-model tersebut:

a. Behaviorisme. Model pembelajaran ini beranggapan bahwa tingkahlaku dapat diukur, dengan prinsip utamanya adalah adanya rangsangan (Stimulus), reaksi/tanggapan (Respons), dan penguatan (Reinforcement). Stimulus dalam hal ini dikaitkan dengan lingkungan, sedangkan Respons berada pada sisi manusia atau peserta didiknya. Thorndike berpendapat bahwa; antara stimulus dan respon ada hubungan yang dapat diperkuat jika respon positif siswa diberi reward (imbalan) yang positif, dan respon negatif diberi sanksi (Punishment). Respons peserta didik terhadap suatu stimulus sangat dipengaruhi oleh faktor persepsi, minat dan motivasi, dan seseorang dianggap telah belajar jika terdapat perubahan tingkah laku sesuai tujuan pembelajaran. Lankah-langkah umum pembelajaran dalam model pembelajran behaviorisme adalah sebagai berikut:

- Menentukan tujuan instruksional

- Menganalisis lingkungan kelas, termasuk pengetahuan awal peserta didik – Menentukan materi pelajaran pokok – Membuat sub pokok bahasan, atau sub topik

- Menyajikan materi materi pelajaran

- Memberikan stimulus berupa pertanyaan, baik lisan maupun tulisan, latihan dan tugas. – Mengamati dan mengkaji respon siswa

- Memberikan penguatan posit dan negatif.

b. Model Kognitifisme Pengetahuan yang baru diterima seseorang akan disimpan terlebih dahulu dalam memori orang bersangkutan, untuk selanjutnya akan dibandingkan dengan pengetahuan lain yang sudah diterima nya lebih dulu. Dalam proses ini pengetahuan yang baru diterima akan diperbaiki, ditambah, atau disesuaikan atau digabngkan dengan pengetahuan yang sudah ada. Selanjutnya pengetahuan tersebut akan disimpan sebagai ingatan jangka pendek (Short term memory).

Belajar dengan menggunakan model ini merupakan rangkaian fase dengan menggunakan tahap kognitif sebagai berikut:

- Pengkodean (Encoding) Adalah proses pemberian kode pada pengetahuan baru untuk disimpan pada perekam jangka pendek dan jangka panjang (di otak).

- Penyimpanan (Storage) Proses yang menentukan bagaimana informasi disimpan dalam ingatan.

- Mengingat Kembali (Retrievel) Adalah proses yang memungkinkan dikeluarkannya ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang

- Lupa (Forgeting) Adalah proses yang menyebabkan ingatan yang sudah dimiliki siswa itu hilang atau sukar diingat kembali. Ingatan jangka pendek atau STM (Short Term Memory), berkisar 10-20 menit, dan akan hilang jika informasi tidak diulang lagi.

c. Model Konstruktifisme Model ini mengibaratkan ilmu yang diperoleh siswa sebagai sebuah bangunan. Seorang guru bukan memberikan rumah pada peserta didiknya melainkan bahan bangunan tertentu saja. Hal ini dapat diartikan bahwa ilmu yang diberikan seorang guru kepada siswa adalah ilmu yang masih harus dipadukan dengan ilmu lain agar dapat terus dikembangkan melalui pengalaman masing-masing. Guru hanya merupakan salah satu sumber pengetahuan diantara sumber pengetahuan lain yang dapat diperoleh peserta didik. Pengetahuan-pengetahuan yang diperoleh peserta didik melalui pengalaman dan materi pembelajaran yang disampaikan guru dengan sendirinya akan tersusun menjadi pengetahuan baru. Proses pendidikan akan berupaya mengarahkan nya pada kompetensi kognitif dan kompetensi sosial.

Sumber:

Dian Sukmara, Drs. M.Pd, Implementasi Life Skill dalam KTSP, Mughni Sejahtera Bandung, 2007

Metoda dalam arti harfiah adalah cara teratur dan terpikir yang baik untuk mencapai maksud atau cara kerja yang bersistem untuk memudahkan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang teratur. (KBBI, 2000:652)
Dalam konteks pembelajaran diartikan sebagai: cara dalam menyajikan (menguraikan, memberi contoh, dan memberi pelatihan), isi pembelajran kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu.
Sesuai dengan cara penggunaannya, metoda pembelajaran di kalangan pendidikan antara lain:
• Metoda ceramah
• Demonstrasi
• Diskusi Kelompok
• Tutorial,
• Simulasi
• Praktikum, dan
• Proyek.
a. Metoda Ceramah
Metoda ini adalah memberikan penjelasan atau orientasi mengenai suatu definisi atau pengertian, konsep, hukum dan sejeisnya.
Metoda ceramah dibedakan antara metoda ceramah linear (satu arah) dan metoda ceramah bervariasi (interaksi). Metoda ini sangat sesuai untuk kondisi:
• Ketika memulai suatu pokok bahsan atau sub pokok bahasan
• Untuk kelas yang besar (sekitar 40 orang)
• Jumlah bahan ajar yang harus diberikan relatif banyak, dengan waktu yang terbatas.
Bagi pengajar metoda ini menguntungkan karena mencakup bahan ajar yang luas, tetapi kerugiannya adalah para pembelajar/peserta didik retensinya berada dibawah optimal.
b. Metoda Demontrasi
Dalam hal ini pengajar melakukan peragaan suatu proses, suatu kerja, keterampilan tertentu, atau suatu penampilan dihadapan pembelajar. Metoda ini dapat dibedakan menjadi 2 macam yaitu: demonstrasi pasif, dimana pembelajar hanya menjadi pengamat saja, sedangkan demonstrasi aktif pembelajar dilibatkan langsung dalam demonstrasi tersebut, dengan cara beberapa orang pembelajar mencoba melakukan kembali apa yang pernah didemonstrasikan gurunya.
Metoda ini dapat mempertinggi retensi pembelajar, dan sangat cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran keterampilan, proses, penampilan dan kerja.
c. Meroda Diskusi
Metoda inni dapat diterapkan sebagai diskusi kelas atau diskusi kelompok. Diskusi akan lebih baik atau efektif apabila dilakukan dalam kelompok.
Metoda ini memerlukan persiapan yang baik, agar jalannya diskusi dapat terkendali dalam koridor tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
d. Metoda Tutorial
Metoda ini lebih cenderung sebagai kegiatan belajar mandiri. Bahan ajar diberikan kepada pembelajar untuk dikembangkan, dan mereka diberi kesempatan untuk melakukan konsultasi dengan pengajarnya. Konsultasi sangat tepat diterapkan dalam kegiatan terstruktur dalam sistem kredit semester (SKS).
e. Metoda Simulasi
Metoda ini mewajibkan pembelajar untuk terlibat dalam simulasi peran, kegiatan khusus, atau menggunakan simulator. Simulasi mempunyai makna penampilan simbol atau peralatan yang dapat menggantikan suatu proses, kejadian atau benda sebenarnya. Metoda ini sering digabung dengan metoda bermain peran.
f. Metoda Praktikum
Metoda ini menitik beratkan pada kegiatan untuk melakukan pengamatan, percobaan, pengumpulan data, yang dilakukan di laboratorium atau tempat lain yang disamakan dengan laboratorium atau workshop, dalam melakukan pembahasan atau laporan.
g. Metoda Proyek
Metoda ini pada umumnya dilaksanakan seperti pada metoda praktikum, tetapi dalam pelaksanaannya memerlukan perencanaan (proposal) yang mencakup rancangan, penjadwalan, kebutuhan bahan dan sebagainya. Proyek sendiri bisa berlangsung lebih dari satu tatap muka bahkan bisa berminggu-minggu.
Pembelajar dikelompokkan dalam jumlah tertentu, dan mereka melaporkan hasil kegiatannya tersebut dalam bentuk makalah.

Sumber:
Dian Sukmara, Drs. M.Pd, Implementasi Life Skill dalam KTSP, Mughni Sejahtera Bandung, 2007

Salah satu sub teori dari teori pendidikan adalah teori kurikulum. Bekembangnya teori kurikulum ikut andil menjadikan teori pendidikan semakin besar dan pesat. Susunan hierarki teori pendidikan dengan subteori dan teori yang memayunginya dapat dilihat pada bagan berikut ini:

Teori-Teori Pengajaran

Teori-Teori Bimb & Kons

Teori-Teori Kurikulum

Teori-Teori Evaluasi

Teori-Teori Administrasi

Teori-Teori Ilmu Pendidikan

Teori-Teori Desain Kurikulum

Teori-Teori Rekayasa Kurikulum

Teori kurikulum adalah suatu perangkat pernyataan yang memberikan makna terhadap kurikulum sekolah, makna tersebut terjadi karena adanya penegasan hubungan antara unsure-unsur kurikulum, karena adanya petunjuk perkembangan/penggunaan dan evaluasi kurikulum.

Konsep terpenting yang perlu mendapat penjelasan dalam teori kurikulum adalah konsep kurikulum.

1. Konsep kurikulum

Konsep terpenting yang perlu mendapatkan penjelasan dalam teori kurikulum adalah konsep kurikulum. Ada tiga konsep tentang kurikulum, kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem, dan sebagai bidang studi.

a. Konsep pertama, kurikulum sebagai suatu substansi:

Suatu kurikulum, dipandang orang sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi murid-murid di sekolah, atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu kurikulum juga dapat menunjuk kepada suatu dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar, jadwal, dan evaluasi. Suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen tertulis sebagai hasil persetujuan bersama antara para penyusun kurikulum dan pemegang kebijaksanaan pendidikan dengan masyarakat. Suatu kurikulum juga dapat mencakup lingkup tertentu, suatu sekolah, suatu kabupaten, propinsi, ataupun seluruh negara.

b. Konsep kedua, adalah kurikulum sebagai suatu sistem:

Yaitu sistem kurikulum. Sistem kurikulum merupakan bagian dari sistem persekolahan, sistem pendidikan, bahkan sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup struktur personalia, dan prosedur kerja bagaimana cara me­nyusun suatu kurikulum, melaksanakan, mengevaluasi, dan menyem­purnakannya. Hasil dari suatu sistem kurikulum adalah tersusunnya suatu kurikulum, dan fungsi dari sistem kurikulum adalah bagaimana memelihara kurikulum agar tetap dinamis.

c. Konsep ketiga, kurikulum sebagai suatu bidang studi:

Yaitu bidang studi kurikulum. Ini merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum. Mereka yang mendalami bidang kurikulum mempelajari konsep-konsep dasar tentang kurikulum. Melalui studi kepustakaan dan berbagai kegiatan penelitian dan percobaan, mereka menemukan hal-hal barn yang dapat memperkaya dan memperkuat bidang studi kurikulum.

Seperti halnya para ahli ilmu sosial lainnya, para ahli teori kurikulum juga dituntut untuk:

(1) mengembangkan definisi-definisi deskriptif dan preskriptif dari istilah-istilah teknis,

(2) mengadakan klasifikasi tentang pengetahuan yang telah ada dalam pengetahuan-pengetahuan baru,

(3) melakukan penelitian inferensial dan prediktif,

(4) mengembangkan sub­subteori kurikulum, mengembangkan dan melaksanakan model-model kurikulum.

Keempat tuntutan tersebut menjadi kewajiban seorang ahli teori kurikulum. Melalui pencapaian keempat hal tersebut baik sebagai subtansi, sebagai sistem, maupun bidang studi kurikulum dapat bertahan dan dikembangkan.

2. Perkembangan teori kurikulum

Perkembangan teori kurikulum tidak dapat dilepaskan dari sejarah perkembangannya. Perkembangan kurikulum telah dimulai pada tahun 1890 dengan tulisan Charles dan McMurry, tetapi secara definitif berawal pada hasil karya Franklin Babbit tahun 1918. Bobbit Bering dipandang sebagai ahli kurikulum yang pertama, is perintis pengembangan praktik kurikulum. Bobbit adalah orang pertama yang mengadakan analisis kecakapan atau pekerjaan sebagai cara penentuan keputusan dalam penyusunan kurikulum. Dia jugalah yang menggunakan pendekatan ilmiah dalam mengidentifikasi kecakapan pekerjaan dan kehidupan orang dewasa sebagai dasar pengembangan kurikulum.

Menurut Bobbit, inti teori kurikulum itu sederhana, yaitu kehidupan manusia. Kehidupan manusia meskipun berbeda-beda pada dasarnya sama, terbentuk oleh sejumah kecakapan pekerjaan. pendidikan berupaya mempersiapkan kecakapan-kecakapan tersebut dengan teliti dan sempurna. Kecakapan-kecakapan yang harus dikuasai untuk dapat terjun dalam kehidupan sangat bermacam-macam, bergantung pada tingkatannya maupun jenis lingkungan. Setiap tingkatan dan lingkungan kehidupan menuntut penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap, kebiasaan, apresiasi tertentu. Hal-hal itu merupakan tujuan kurikulum. Untuk mencapai hal-hal itu ada serentetan pengalaman yang harus dikuasai anak. Seluruh tujuan beserta pengalaman-pengalaman tersebut itulah yang menjadi bahan kajian teori kurikulum.

Werrett W. Charlters (1923) setuju dengan konsep Bobbit tentang analisis kecakapan/pekerjaan sebagai dasar penyusunan kurikulum. Char­ters lebih menekankan pada pendidikan vokasional.

Ada dua hal yang sama dari teori kurikulum, teori Bobbit dan Charters. Pertama, keduanya setuju atas penggunaan teknik ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah kurikulum. Dalam hal ini mereka dipengaruhi oleh gerakan ilmiah dalam pendidikan yang dipelopori oleh E.L. Thorndike, Charles Judd, dan lain-lain. Kedua, keduanya bertolak pada asumsi bahwa sekolah berfungsi mempersiapkan anak bagi kehidupan sebagai orang dewasa. Untuk mencapai hal tersebut, perlu analisis tentang tugas-tugas dan tuntutan dalam kurikulum disusun keterampilan, pengeta­huan, sikap, nilai, dan lain-lain yang diperlukan untuk dapat berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa. Bertolak pada hal-hal tersebut mereka menyusun kurikulum secara lengkap dalam bentuk yang sistematis.

Mulai tahun 1920, karena pengaruh pendidikan progresif, berkembang gerakan pendidikan yang berpusat pada anak (child centered). Teori kuri­kulum berubah dari yang menekankan pada organisasi isi yang diarahkan pada kehidupan sebagai orang dewasa (Bobbit dan Charters) kepada kehidupan psikologis anak pada saat ini. Anak menjadi pusat perhatian pendidikan. Isi kurikulum harus didasarkan atas minat dan kebutuhan siswa. pendidikan menekankan kepada aktivitas siswa, siswa belajar melalui pengalaman. Penyusunan kurikulum harus melibatkan siswa.

Perkembangan teori kurikulum selanjutnya dibawakan oleh Hollis Caswell. Dalam peranannya sebagai ketua divisi pengembang kurikulum di beberapa negara bagian di Amerika Serikat (Tennessee, Alabama, Florida, Virginia), is mengembangkan konsep kurikulum yang berpusat pada masyarakat atau pekerjaan (society centered) maka Caswell mengembangkan kurikulum yang bersifat interaktif. Dalam pengembangan kurikulumnya, Caswell menekankan pada partisipasi guru-guru, berpartisipasi dalam menentukan kurikulum, menentukan struktur organisasi dari penyusunan kurikulum, dalam merumuskan pengertian kurikulum, merumuskan tujuan, memilih isi, menentukan kegiatan belajar, desain kurikulum, menilai hasil, dan sebagainya.

pada tahun 1947 di Univeristas Chicago berlangsung diskusi besar pertama tentang teori kurikulum. Sebagai hasil diskusi tersebut dirumuskan tiga tugas utama teori kurikulum:

(1) mengidentifikasi masalah-masalah penting yang muncul dalam pengembangan kurikulum dan konsep-konsep yang mendasarinya,

(2) menentukan hubungan antara masalah-masalah tersebut dengan struktur yang mendukungnya,

(3) mencari atau meramalkan pendekatan-pendekatan pada masa yang akan datang untuk memecahkan masalah tersebut.

Ralph W. Tylor (1949) mengemukakan empat pertanyaan pokok yang menjadi inti kajian kurikulum:

1. Tujuan pendidikan yang manakah yang ingin dicapai oleh sekolah?

2. pengalaman pendidikan yang bagaimanakah yang harus disediakan untuk mencapai tujuan tersebut?

3. Bagaimana mengorganisasikan pengalaman pendidikan tersebut secara efektif?

4. Bagaimana kita menentukan bahwa tujuan tersebut telah tercapai?

Empat pertanyaan pokok tentang kurikulum dari Tylor ini banyak dipakai oleh para pengembangan kurikulum berikutnya. Dalam konferensi nasional perhimpunan pengembang dan pengawas kurikulum tahun 1963 dibahas dua makalah penting dari George A. Beauchamp dan Othanel Smith. Beauchamp menganalisis pendekatan ilmiah tentang tugas-tugas pengembangan teori dalam kurikulum. Menurut Beauchamp, teori kurikulum secara konseptual berhubungan erat dengan pengembangan teori dalam ilmu-ilmu lain. Hal-hal yang penting dalam pengembangan teori kurikulum adalah penggunaan istilah-istilah teknis yang tepat dan konsisten, analisis dan klasifikasi pengetahuan, penggunaan penelitian­penelitian preckktif untuk menambah konsep, generalisasi atau kaidah­kaidah, sebagai prinsip-prinsip yang menjadi pegangan dalam menjelaskan fenomena kurikulum.

Dalam makalah kedua, Othanel Smith menguraikan peranan filsafat dalam pengembangan teori kurikuklm yang bersifat ilmiah. Menurut Smith, ada tiga sumbangan utama filsafat terhadap teori kurikulum, yaitu dalam (1) merumuskan dan mempertimbangan tujuan pendidikan, (2) memilih dan menyusun bahan, dan (3) perluasan bahasa khusus kurikulum.

James B. MacDonald (1964) melihat teori kurikulum dari model sistem. Ada empat sistem dalam persekolahan yaitu kurikulum, pengajaran (in­struction), mengajar (teaching), dan belajar. Interaksi dari empat sistem ini dapat digambarkan dengan suatu diagram Venn. Melihat kurikulum sebagai suatu sistem dalam sistem yang lebih besar yaitu persekolahan dapat memperjelas pemikiran tentang konsep kurikulum. Penggunaan model sistem juga dapat membantu para ahli teori kurikulum menentukan jenis dan lingkup konseptualisasi yang diperlukan dalam teori kurikulum.

Broudy, Smith, dan Burnett (1964) menjelaskan makalah persekolahan dalam suatu skema yang menggambarkan komponen-komponen dari keseluruhan proses mempengaruhi anak. Skema persekolahan dari Broudy dan kawan-kawannya dapat dilihat pada Bagan 2.4.

Beauchamp merangkumkan perkembangan teori kurikulum antara tahun 1960 sampai dengan 1965. la mengidentifikasi adanya enam komponen kurikulum sebagai bidang studi, yaitu: landasan kurikulum, isi kurikulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, evaluasi dan penelitian, dan pengembangan teori.

Thomas L. Faix (1966) menggunakan analisis struktural-fungsional yang berasal dari biologi, sosiologi, dan antropologi untuk menjelaskan konsep kurikulum. Fungsi kurikulum dilukiskan sebagai proses bagaimana memelihara dan mengembangkan strukturnya. Ada sejumlah pertanyaan yang diajukan dalam analisis struktural-fungsional ini. Topik dan subtopik dari pertanyaan ini menunjukkan fenomena-fenomena kurikulum. Pertanyaan-pertanyaan itu menyangkut:

(1) pertanyaan umum tentang fenomena kurikulum,

(2) sistem kurikulum,

(3) unit analisis dan unsur­unsurnya,

(4) struktur sistem kurikulum,

(5) fungsi sistem kurikulum,

(6) proses kurikulum, dan

(7) prosedur analisis struktural-fungsional.

BAGAN 2.4 Skema persekolahan dari Broudy, Smith, dan Bunett. CURRICULUM

Content Categories of instruction Modes of Teaching

Facts Symbolic studies Situastion

Concept Basic Sciences Modes

Desriptive Developmental studies Operational

Principles Testhetics studies Modes

Students Learnings:

Cognitive maps

Evaluational maps

Attitudes and

values systems

Associative meanings

and images

Intellectual Operations

Excecutive Operations

Assessment system:

Examinations

Tests: Essay-Objective

Teacher Judgements

Self evaluation

Self inventory

Alizabeth S. Maccia. (1965) dari hasil analisisnya menyimpulkan adanya empat teori kurikulum, yaitu:

(1) teori kurikulum (curriculum theory),

(2) teori kurikulum-formal (formal-curriculum theory),

(3) teori kurikulum valuasional (valuational curriculum theory), dan

(4) teori kurikulum praksiologi (praxiological curriculum theory).

Teori kurikulum (curriculum Theory atau event theory) merupakan teori yang menguraikan pemilihan dan pemisahan kejadian/peristiwa kurikulum atau yang berhubungan dengan kurikulum dan yang bukan. Menurut Maccia, kurikulum merupakan bagian dari pengajaran, teori kurikulum merupakan subteori pengajaran. Teori kurikulum formal memusatkan perhatiannya pada struktur isi kurikulum. Teori kurikulum valuasional mengkaji masalah-masalah pengajaran apa yang berguna/ berharga bagi keadaan sekarang. Teori kurikulum praksiologi merupakan suatu pengkajian tentang proses untuk mencapai tujuan-tujuan kurikulum. Walaupun mungkin, kita tidak setuju dengan seluruh pendapat Maccia, tetapi is telah berhasil menunjukkan sejumlah dimensi kurikulum yang cukup berharga untuk menjelaskan teori kurikulum.

Mauritz Johnson (1967) membedakan antara kurikulum dengan proses pengembangan kurikulum. Kurikulum merupakan basil dari sistem pengembangan kurikulum, tetapi sistem pengembangan bukan kurikulum. Menurut Johnson, kurikulum merupakan seperangkat tujuan belajar yang terstruktur. Jadi, kurikulum berkenaan dengan tujuan dan bukan dengan kegiatan. Berdasarkan rumusan kurikulum tersebut, pengalaman belajar anak menjadi bagian dari pengajaran.

Johnson menganalisis enam unsur kurikulum, yaitu:

1. A curriculum is a structured series of intended learning out comes.

2. Selection is an essential aspect of curriculum formulation.

3. Structure is an essential charactistic of curriculum.

4. Curriculum guide instrcution

5. Curriculum evaluation involeves validation of both selection and structure.

6. Curriculum is the criterion for instructional evaluation.

Jack R. Frymier (1967) mengemukakan tiga unsur dasar kurikulum, yaitu aktor, artifak, dan pelaksanaan. Aktor adalah orang-orang yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum. Artifak adalah isi dan rancangan kurikulum. Pelaksanaan adalah proses interaksi antara aktor yang melibatkan artifak. Studi kurikulum menurut Frymier meliputi tiga I angkah: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

Ada beberapa masalah atau isu substansial dalam pembahasan tentang teori kurikulum, yaitu definisi kurikulum, sumber-sumber kebijaksanaan kurikulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, peranan nilai dalam pengembangan kurikulum, dan implikasi teori kurikulum.

Semua rumusan teori kurikulum diawali dengan definisi. Definisi di sini bukan sekadar definisi istilah, melainkan definisi konsep, isi dan ruang lingkup, serta struktur. Beberapa pertanyaan umum tentang karakteristik kurikulum sebagai bidang studi yang perlu didefinisikan umpamanya, apakah kurikulum merupakan suatu konsep dalam sistem persekolahan? Apakah kurikulum mencakup mengajar dan pengajaran? Sampai sejauh mana kegiatan belajar siswa menjadi bagian kurikulum? Apakah ruang lingkup kurikulum sebagai bidang studi? Beberapa pertanyaan yang lebih khusus, yang lebih berkenaan dengan karakteristik desain kurikulum, umpamanya apakah kurikulum harus memiliki serangkaian tujuan khusus? Apakah kurikulum perlu memiliki sejumlah materi untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut? Apakah kurikulum perlu mengadakan rumusan yang lebih spesifik tentang rencana dan bahan pengajaran? Apakah perlu ada spesifikasi tentang makna perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum?

1. Sumber Pengembangan Kurikulum

Dari kajian sejarah kurikulum, kita mengetahui beberapa hat yang menjadi sumber atau landasan inti penyusunan kurikulum. Pengembangan kurikulum pertama bertolak dari kehidupan dan pekerjaan orang dewasa. Karena sekolah mempersiapkan anak bag! kehidupan orang dewasa, kurikulum terutama isi kurikulum diambil dari kehidupan orang dewasa. Para pengembang kurikulum mendasarkan kurikulumnya atas hasil analisis pekerjaan dan kehidupan orang dewasa.

Dalam pengembangan selanjutnya, sumber in! menjadi lugs meliputi semua unsur kebudayaan. Manusia adalah makhluk yang berbudaya, hidup dalam lingkungan budaya, dan turut menciptakan budaya. Untuk dapat hidup dalam lingkungan budaya, ia harus mempelajari budaya, maka budaya menjadi sumber utama isi kurikulum. Budaya ini mencakup semua disiplin ilmu yang telah ditemukan dan dikembangkan para pakar, nilai-nilai adat-istiadat, perilaku, benda-benda, dan lain-lain.

Sumber lain penyusunan kurikulum adalah anak. Dalam pendidikan atau pengajaran, yang belajar adalah anak. Pendidikan atau pengajaran bukan memberikan sesuatu pada anak, melainkan menumbuhkan potensi­potensi yang telah ada pada anak. Anak menjadi sumber kegiatan pengajaran, ia menjadi sumber kurikulum. Ada tiga pendekatan terhadap anak sebagai sumber kurikulum, yaitu kebutuhan siswa, perkembangan siswa, serta minat siswa. Jadi, ada pengembangan kurikulum bertolak dari kebutuhan-kebutuhan siswa, tingkat-tingkat perkembangan siswa, serta hal-hal yang diminati siswa.

Beberapa pengembang kurikulum mendasarkan penentuan kurikulum kepada pengalaman-pengalaman penyusunan kurikulum yang lalu. Pengalaman pengembangan kurikulum yang lalu menjadi sumber penyusunan kurikulum kemudian. Hal lain yang menjadi sumber penyusunan kurikulum adalah nilai-nilai. Beauchamp menegaskan bahwa nilai dapat merupakan sumber penentuan keputusan yang dinamis. Pertanyaan pertama yang muncul dalam kurikulum yang berdasarkan nilai adalah: Apakah yang harus diajarkan di sekolah? In! merupakan pertanyaan tentang nilai. Nilai-nilai apakah yang harus diberikan dalam pelaksanaan kurikulum? Nilai-nilai apa yang digunakan sebagai kriteria penentuan kurikulum dan pelaksanaan kurikulum.

Terakhir yang menjadi sumber penentuan kurikulum adalah kekuasaan sosial-politik. Di Amerika Serikat pemegang kekuasaan sosial-politik yang menentukan kebijaksanaan dalam kurikulum adalah board of education lokal yang mewakill negara bagian. Di Indonesia, pemegang kekuasaan sosial­politik dalam penentuan kurikulum adalah Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang dalam pelaksanaannya dilimpahkan kepada Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah serta Dirjen Pendidikan Tinggi bekerja sama dengan Balitbangdikbud. pada pendidikan dasar dan menengah, kekuasaan penyusunan kurikulum sepenuhnya ada pada pusat, sedangkan pada perguruan tinggi rektor diberi kekuasaan untuk menentukan kebijaksanaan-kebijaksanaan dalam penyusunan kurikulum.

2. Desain dan Rekayasa Kurikulum

Telah diutarakan sebelumnya bahwa ada dua subteori dari teori kuri­kulum, yaitu desain kurikulum (curriculum design) dan rekayasa kurikulum (curriculum engineering).

Desain kurikulum merupakan suatu pengorganisasian tujuan, isi, serta proses belajar yang akan diikuti siswa pada berbagai tahap perkembangan pendidikan. Dalam desain kurikulum akan tergambar unsur-unsur dari kurikulum, hubungan antara satu unsur dengan unsur lainnya, prinsip­prinsip pengorganisasian, serta hal-hal yang diperlukan dalam pelaksa­naannya.

Dalam desain kurikulum, ada dua dimensi penting, yaitu:

(1) substansi, unsur-unsur serta organisasi dari dokumen tertulis kurikulum,

(2) model pengorganisasian dan bagian-bagian kurikulum terutama organisasi dan proses pengajaran.

Menurut Beauchamp, kurikulum mempunyai tiga karakteristik, yaitu:

(1) kurikulum merupakan dokumen tertulis,

(2) berisi garis-garis besar rumusan tujuan, berdasarkan garis-garis besar tujuan tersebut desain kurikulum disusun,

(3) isi atau materi ajar, dengan materi tersebut tujuan­tujuan kurikulum dapat dicapai.

Ada dua hal yang perlu ditambahkan dalam desain kurikulum:

Ø Pertama, ketentuan-ketentuan tentang bagaimana penggunaan kurikulum, serta bagaimana mengadakan penyemprunaan-penyempurnaan berdasar­kan masukan dari pengalaman.

Ø Kedua kurikulum itu dievaluasi, baik bentuk desainnya maupun sistem pelaksanaannya.

Rekayasa kurikulum berkenaan dengan bagaimana proses memfungsi­kan kurikulum di sekolah, upaya-upaya yang perlu dilakukan para pengelola kurikulum agar kurikulum dapat berfungsi sebaik-baiknya. pengelola kurikulum di sekolah terdiri atas para pengawas/penilik dan kepala sekolah, sedangkan pada tingkat pusat adalah Kepala Pusat Pengembangan Kurikulum Balitbang Dikbud dan para Kasubdit/Kepala Bagian Kurikulum di Direktorat. Dengan menerima pelimpahan wewenang dari Menteri atau Dirjen, para pejabat pusat tersebut merancang, mengembangkan, dan mengadakan penyempurnaan kurikulum. Juga mereka memberi tugas dan tanggung jawab menyusun dan mengembangkan berbagai bentuk pedoman dan petunjuk pelaksanaan kurikulum. Para pengelola di daerah dan sekolah berperan melaksanakan dan mengawasi pelaksanaan kurikulum.

Seluruh sistem rekayasa kurikulum menurut Beauchamp mencakup lima hal, yaitu:

(1) arena atau lingkup tempat dilaksanakannya berbagai proses rekayasa kurikulum,

(2) keterlibatan orang-orang dalam proses kurikulum,

(3) tugas-tugas dan prosedur perencanaan kurikulum,

(4) tugas-tugas dan prosedur implementasi kurikulum, dan

(5) tugas-tugas dan prosedur evaluasi kurikulum.

Dari semua uraian tentang hal-hal yang berkaitan dengan teori kurikulum, Beauchamp (hlm. 82) mengemukakan lima prinsip dalam pengembangan teori kurikulum, yaitu:

1. Setiap teori kurikulum harus dimulai dengan perumusan (definisi) tentang rangkaian kejadian yang dicakupnya.

2. Setiap teori kurikulum harus mempunyai kejelasan tentang nilai-nilai dan sumber-sumber pangkal tolaknya.

3. Setiap teori kurikulum perlu menjelaskan karakteristik dari desain kurikulumnya.

4. Setiap teori kurikulum harus menggambarkan proses-proses penentuan kurikulumnya serta interaksi di antara proses tersebut.

5. Setiap teori kurikulum hendaknya menyiapkan diri bagi proses penyempurnaannya.

Tasikmalaya, 29 Januari 2009

Disarikan dari berbagai sumber Oleh Heri Suhendri

PERMOHONAN BANTUAN MODAL USAHA

MELALUI PROGRAM PEMBERDAYAAN MASYARAKAT (PPM)

TAHUN ANGGARAN 2009

DIAJUKAN OLEH:

KELOMPOK USAHA BERSAMA XXXXXX

(KUBE PAYETAN)

KELURAHAN XXXXXX KECAMATAN XXXXXX

KOTA TASIKMALAYA

KELOMPOK USAHA BERSAMA XXXXXX

(KUBE PAYETAN)

Sekretariat: Jl. Xxxxxx No. 103 RT 04 RW 03

Kel. Xxxxxx Kec. Xxxxxx

Kota Tasikmalaya 46123 Telp./HP xxxx No. Rek.

Tasikmalaya, 10 Januari 2009

No. : 01/KUBE/I/2009

Lampiran : 1 (satu) berkas

Perihal : Permohonan bantuan dana

untuk alat dan bahan pemayetan

Kepada:

Yth. Dirjen Pemberdayaan Sosial

dan Fakir Miskin, Departemen Sosial

Republik Indonesia

di

Jakarta.

Assalamau’alaikum Wr. Wb.

Seiring perkembangan zaman serta tuntutan teknologi yang kian pesat menuntut pengusaha produsen kecil seperti jasa pemasangan asesories mute/payet harus mampu mengikuti tuntutan pasar.

Berdasarkan hal di atas, maka dengan ini kami mengajukan permohonan bantuan dana untuk menunjang kegiatan usaha tersebut agar dapat berkembang sesuai dengan yang diharapkan.

Sebagai bahan pertimbangan, kami lampirkan proposal dan beberapa lampiran yang relevan.

Demikian surat ini kami sampaikan, atas perhatian dan pertimbangan nya kami ucapkan terimakasih.

Ketua, Sekretaris,

( D. Maya Nurmayanti ) ( I i s Sumiyati )

PROPOSAL

KELOMPOK USAHA BERSAMA XXXXXX

(KUBE PAYETAN)

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Alloh SWT karena berkat Rahmat dan karunia-Nya kami diberi kesehatan dan kekuatan hingga dapat menyelesaikan penyusunan proposal kelompok usaha bersama ini

Proposal ini disusun untuk memberi informasi dan gambaran tentang segala sesuatu yang berkenaan dengan kegiatan kelompok usaha bersama Xxxxxx (KUBE PAYETAN), baik tentang organisasi, maupun operasionalnya termasuk juga rencana kerjanya.

Kami menyadari akan segala kelemahan dan kekurangan proposal ini, oleh sebab itu segala bentuk saran dan masukan yang konstruktif akan kami terima dengan senang hati demi perbaikan dimasa yang akan datang.

Harapan kami, semoga dengan disusunnya proposal ini seluruh pihak baik yang terkait secara langsung maupun tidak langsung dapat bekerja sama dalam bentuk dukungan moril atau materil guna pemberdayaan ekonomi masarakat di tingkat bawah agar dapat berkembang sebagaimana harapan kita bersama. Amiin.

Identitas:

a) Nama : Kelompok Usaha Bersama Xxxxxx (KUBE PAYETAN)

b) Jenis Usaha : Kelompok Usaha bersama

c) Kelompok : Usaha Jasa pemasangan payet/mute busana muslim.

d) Status : Milik bersama

e) Alamat : Jl. Xxxxxx No. 103 RT 04 RW 03 Kota Tasikmalaya

f) Tahun berdiri : 2008

Latar Belakang

Dalam upaya untuk meningkatkan taraf hidup masyarakat, terutama masayarakat yang memiliki penghasilan menengah ke bawah, pemerintah telah meluncurkan beberapa program yang pada intinya bertujuan memberdayakan potensi yang dimiliki untuk dikembangkan secara bersama-sama dalam bentuk kelompok usaha bersama. Kelompok usaha seperti ini diharapkan akan menghasilkan suatu organisasi usaha yang dibentuk dan dikelola sendiri oleh masarakat yang tergabung dalam kelompok usaha tersebut.

Dalam pelaksanaannya, program tersebut melibatkan pihak swasta dan kelompok usaha masarakat yang difasilitasi oleh pihak pemerintah, dimana ketiganya dapat bekerja secara sinergi dan proaktif serta saling menguntungkan.

Di daerah kami ada sejenis kegiatan usaha rakyat berupa usaha jasa Pemayetan. Pemayetan adalah suatu proses pemberian aksesories pada busana muslim dengan menempelkan butir-butir payet sesuai pola desain tertentu agar busana muslim yang dibuat tampil lebih indah dan bernilai tinggi. Pada umumnya pemayetan ini dilakukan dengan cara dijahit pada kain busana muslim tersebut. Kegiatan pemayetan seperti ini sudah sejak lama digeluti masarakat di daerah kami untuk busana muslim seperti baju koko, kerudung, dan gamis, dimana usaha ini merupakan pekerjaan makloon dari pengusaha lain yang memiliki modal besar. Usaha seperti ini banyak membantu masarakat di daerah kami sebagai sumber penghasilan sampingan bahkan menjadi penghasilan utama bagi orang-orang tertentu yang memang tidak memiliki pekerjaan utama di bidang lain.

Sebenarnya usaha seperti ini memiliki prospek yang cukup baik sebagai jenis usaha yang dapat dijadikan sumber penghasilan jika dikelola dan dikembangkan secara baik dan benar dengan mengggunakan tata laksana yang lebih profesional dan berbasis kemasarakatan.

Berdasarkan pertimbangan dan pemikiran seperti itu, maka kami memberanikan diri untuk membentuk suatu kelompok usaha yang terdiri dari beberapa orang yang memiliki pengalaman dibidang usaha pemayetan selama beberapa tahun lamanya, yang kami beri nama kelompok usaha bersama payetan yang disingkat KUBE. Kelompok usaha ini diharapkan kedepannya nanti dapat berkembang dan mampu merekrut masarakat lain yang berminat untuk bergabung dalam usaha ini. Beberapa hal pokok yang menjadi bahan pertimbangan untuk mengembangkan usaha ini adalah sebagai berikut:

1. Industri bordir busana muslim Tasikmalaya, hingga saat ini masih merupakan bordir yang banyak diminati oleh pasar domestik dan mancanegara, hal ini dapat dibuktikan dengan kegiatan transaksi yang terjadi di pusat penjualannya dibeberapa daerah terutama di Jakarta.
2. Permintaan pasar akan produk busana muslim yang menggunakan aksesoris payet ini masih memiliki daya serap yang cukup tinggi, sementara produksi masih berada dibawah permintaan pasar tersebut sehingga dapat dikatakan memiliki prospekt untuk dikembangkan lebih lanjut.
3. Pekerjaan pemayetan merupakan salah satu tahap proses yang sering dilalui pada pembuatan busana muslim khas Tasikmalaya dengan tingkat jumlah produksi yang masih rendah, sehingga kemungkinan order pekerjaan masih sangat terbuka lebar.
4. Pemayetan merupakan pekerjaan yang memerlukan keahlian, keterampilan khusus, ketekutan dan kesabaran dari pelaksananya, sementara sumberdaya manusia (tenaga kerja) yang menguasai bidang pekerjaan ini masih sangat jarang, sehingga kebutuhan tenaga kerja untuk bidang pekerjaan ini masih sangat banyak.
5. Kesempatan untuk mengembangkan usaha bagi pengembangan ekonomi masarakat mendapat dukungan penuh dari pemerintah melalui beberapa program yang ditawarkan.

Maksud dan Tujuan

Sesuai dengan pemaparan di atas, maka dengan penyusunan proposal ini dimaksud-kan untuk menyampaikan sejumlah informasi yang dianggap perlu diketahui oleh pihak-pihak tertentu yang berminat dan menaruh perhatian besar terhadap upaya pengembangan kehidupan ekonomi rakyat sebagaimana yang telah dicanangkan oleh pemerintah belakangan ini. Pihak-pihak yang dimaksudkan di atas bisa perorangan, organisasi, Lembaga Swadaya Masarakat (LSM), atau instansi instansi tertentu, baik pemerintah maupun swasta.

Diharapkan dengan penyampaian informasi mengenai kegiatan usaha ini kepada pihak-pihak tertentu di atas dapat menggugah kesadaran semua pihak agar berkeinginan untuk ikut berperan secara aktif dalam memajukan ekonomi masarakat melalui jalinan kemitraan usaha dibidang pekerjaan yang sudah dikuasai masarakat di daerah kami. Bantuan tersebut tidak terbatas pada hal yang bersifat materil tetapi juga bersifat moril berupa pelatihan, pengarahan manajemen usaha dan lain-lain. Sungguhpun demikian, untuk sementara ini kami memang mengutamakan bantuan materi berupa bantuan dana yang akan digunakan sebagai modal awal usaha.

Adapun tujuan dari pembentukkan kelompok usaha bersama ini adalah sebagi berikut:

a. Mempererat tali silaturahmi antar warga melalui suatu wadah organisasi yang positif dan produktif,

b. Mewadahi dan membina masarakat dalam kegiatan usaha yang sudah menjadi salah satu sumber penghasilan mereka selama ini, dengan harapan dapat merangsang munculnya motivasi dan inovasi baru usaha yang mampu melahirkan pelaku-pelaku usaha yang tangguh dan mapan,

c. Mendukung penguatan kegiatan usaha masarakat dalam suatu jalinan kerja sama dengan berbagai pihak yang memiliki kompetensi dibidang peningkatan potensi usaha masarakat.

d. Meningkatkan ketahanan ekonomi masarakat melalui kegiatan usaha yang sudah dikuasai selama ini, dimana dengan ketahanan ekonomi ini diharapkan akan menciptakan lingkungan masarakat yang tertib, aman, tentram dan sejahtera.

Tujuan Teknis Pelaksanaan

Secara teknis, pembentukkan kelompok usaha bersama ini ditujukan untuk:

a. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia melalui pembinaan secara berkala dan berkesinambungan melalui pelatihan tertentu atau bertukar pengalaman dengan sesama anggota kelompok usaha ini,

b. Mempererat rasa kebersamaan antar anggota kelompok dalam menghadapi setiap tantangan dan hambatan gangguan dalam pelaksanaan usaha ini,

c. Meningkatkan mutu dan jumlah produk yang dihasilkan melalui sistem kerja yang terorganisir dan terkendali, sehingga akan memunculkan standar produk yang baku sesuai dengan tuntutan pasar serta memiliki daya saing yang tinggi dengan produk sejenis lainnya.

Sasaran Kegiatan

Sasaran dari kegiatan kelompok usaha bersama ini adalah:

a. Ibu-ibu rumah tangga yang telah berpengalaman dalam melaksanakan kegiatan kerja pemayetan,

b. Remaja yang berada dilingkungan sekitar tempat kegiatan usaha dan belum memiliki pekerjaan tetap

c. Pengusaha bordir busana muslim di wilayah Kota Tasikmalaya, sebagai mitra usaha.

Jenis Kegiatan Usaha

Rencana jangka pendek kegiatan usaha hanya akan difokuskan pada penyediaan jasa pemayetan, baik dalam skala kecil atau perorangan maupun pesanan dalam jumlah besar yang berasal dari perusahaan yang telah mampu memproduksi busana muslim secara masal.

Susunan Pengurus:

a. Ketua Harian : D. Maya Nurmayanti

b. Sekretaris : Iis Sumiati

c. Bendahara : Elis Roswati

d. Anggota :

1. Dewi Sholihah

2. Ani Dedeh

3. Ikoh

4. Tetin Kurniatin

5. Momoh

6. Apong Fatonah

7. Wiwin

Rencana Anggaran Belanja:

Keterangan:

- 1 Seri terdiri dari 1.000 potong

- 1 Seri harus selesai dalam jangka waktu 14 hari

- 1 Pon 7.500 s/d 20.000 menghabiskan 40.000 butir payet

- 1 Pon payet untuk 6 potong

- Upah kerja Rp 8.000 – Rp 30.000

- Harga jual baju antara Rp 150.000 – s/d Rp 300.000

Analisa Usaha:

Penutup:

Dengan selesainya pembuatan proposal ini, mudah-mudahan menjadi langkah awal yang baik dalam rangka mewujudkan cita-cita kami dalam menggali dan mengembangkan potensi sumberdaya masarakat dibidang kegiatan ekonomi. Satu harapan yang pasti adalah semoga rencana baik ini mendapat ridho dari Alloh SWT dan mendapat dukungan dari berbagai pihak terutama dari pihak pemerintah melalui instansi terkait yang telah ditunjuk untuk menangani hal seperti ini. Amiin

Tasikmalaya, 10 Januari 2009

Ketua, Sekretaris

( D. Maya Nurmayanti ) ( I i s Sumiati )

Mengetahui

Kepala Kelurahan Xxxxxx Camat Kec. Xxxxxx

( S u d r a j a t ) ( Drs. Adang Mulyana )

NIP. xxxxxxxxxx NIP. xxxxxxxxx

Seiring dengan perkembangan jaman, dewasa ini ada juga batik yang dibuat dengan cara dicetak sablon dan dengan cetak masal menggunakan mesin cetak otomatis yang modern. Batik yang dihasilkan dengan cara seperti ini disebut sebagai batik printing.

Jadi, berdasarkan teknik pembuatannya batik dapat dibedakan menjadi 3 macam yaitu:

a. Batik tulis

b. Batik cap / cetak

c. Batik Printing

Diluar teknik yang telah disebutkan diatas, ada juga teknik pembuatan batik dengan cara mengecatkan langsung pewarna pada kain dengan menggunakan kuas untuk membuat motif atau citra-citra tertentu, bahkan belakangan ini ada juga beberapa orang yang mencoba memperkenalkan cara membuat batik dengan cara menyemprotkan langsung tinta ke kain dengan menggunakan alat yang disebut Air Brush. Biasanya motif yang dihasilkan adalah motif-motif Pop dan kontemporer. Salah satu tokoh batik kontemporer Indonesia adalah Amri Yahya. Beliau memperkenalkan batik kontemporer itu sebagai karya seni lukis dengan warna-warna cerah dan dinamis yang muncul dari efek-efek sapuan dan cipratan kuas yang spontan.

Untuk batik tradisional, ada beberapa bahan yang biasa dipergunakan, yaitu:

a. Kain. Kain yang digunakan untuk batik tradisional adalah yang memiliki bahan dasar dari kapas (kain katun, kain mori), dan kain sutra.

b. Malam (Wax). Yang dimaksud dengan malam adalah sejenis parafin/lilin yang tidak mengandung zat pembakar. Ada beberapa macam malam yang biasa digunakan untuk membuat batik ini yaitu: malam kuning, malam coklat, dan malam putih.

- Malam kuning memiliki sifat yang lebih liat/kenyal yang cocok untuk memunculkan efek gambar yang menutup kain secara utuh/sempurna.

- Malam coklat memiliki sifat yang mudah retak, sehingga akan memunculkan efek urat-urat pada hasil lukisan batiknya.

- Malam putih atau parafin bersifat sangat rapuh dan akan memunculkan efek retak-retak pada gambar batiknya.

c. Pewarna. Pewarna batik bisa dihasilkan dari bahan alami yang berasal dari tanaman bisa juga dari bahan kimia. Bahan pewarna alami yang pernah digunakan sebagai bahan pewarna alami adalah daun jambu, daun mangga, dan lain-lain dimana warna tersebut akan semakin kuat/tua jika ditambahkan ke dalamnya larutan tawas. Salah satu pewarna yang pernah populer digunakan adalah pewarna yang berasal dari air rebusan kulit pohon mahoni. Di Jawa tengah kita mengenal adanya batik sogan yang populer di kalangan keraton Yogyakarta dan Solo. Batik ini menggunakan pewarnanya dari rebusan kulit pohon Soga Tingi.

Pewarna kimia yang sudah umum digunakan oleh para pengrajin batik adalah berbagai jenis Napthol dan garam Diazo. Naptol ini merupakan pewarna dasar dan garam Diazo sebagai pembangkit warnanya. Ada beberapa jenis napthol yang bisa kita pilih yaitu; AS, ASD, ASG, ASBS, ASGR, dan ASLB. Sedangkan jenis garam diazo yang bisa kita gunakan sebagai pembangkit warnanya adalah; Biru B, Merah B, Merah R, Oranye G.C, dan Violet B.

Berikut adalah contoh warna yang dihasilkan dari pencampuran napthol dengan garam diazo tersebut:

Kita dapat melakukan beberapa percobaan dengan mencampur naptol dan garam diazo ini untuk mengahasilkan warna warna tertentu, misalnya dengan mencampurkan salah satu jenis naptol dengan salah satu jenis garam diazo.

d. Canting atau Cap. Canting adalah alat yang digunakan untuk membuat motif / gambar pada kain yang memiliki beberapa nama sesuai dengan fungsinya, yaitu:

- Canting Cecek, yang memiliki lubang kecil biasa digunakan untuk membuat motif gambar yang detil.

- Canting Klowong, adalah canting yang memliki lubang berukuran sedang dan biasa digunakan untuk membuat garis utama pada motif, dan

- Canting Tembok, yaitu canting yang memiliki ukuran lubang besar yang biasa digunakan untuk menutup bidang motif yang agak luas.

Langkah-langkah pembuatan batik.

a. Siapkan kain yang sudah dicuci bersih dan disetrika lebih dahulu, agar proses pewarnaannya dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.

b. Dalam sebuah wadah mangkok plastik, buatlah larutan Napthol dan garam Diazol, dengan perbandingan 1 sendok makan napthol dicampur 2-3 sendok TRO (Turkish Red Oil), aduk hingga rata dan mengental. Setelah itu tuangkan sedikit air mendidih dan aduk hingga tercampur rata lalu masukkan 1 sendok teh soda api sampai ada reaksi larutan menjadi jernih. Larutan yang sudah jernih tersebut tuangkan ke dalam ember plastik berukuran sedang (ukuran 20 liter) yang sudah berisi air 1/3 nya, lalu aduk hingga rata.

Buatlah larutan garam dengan cara mencampurkan 1 sendok makan garam diazo ke dalam 200 ml air, aduk sampai larut lalu masukkan ke dalam ember yang berukuran seperti di atas yang sudah berisi air 1/3 bagian nya. Air sebanyak ini cukup untuk mencelup kain sepanjang 4 meter.

c. Buatlah sketsa motif batik pada kain tersebut dengan menggunakan pensil yang memiliki tingkat kekerasan sedang, misalnya pensil jenis B. Jika akan membuat motif yang sama pada kain yang lain, sebaiknya kita membuat gambar motif tersebut pada selembar kertas agar dapat dijadikan sebagai acuan untuk menjiplaknya berulang-ulang.

d. Panaskan malam dalam wadah yang berbentuk seperti wajan kecil (kenceng) diatas api kompor kecil, dan setelah malam itu cair tutup motif batik yang telah dibuat tadi dengan malam cair ini dengan menggunakan canting. Gunakan canting yang memiliki ukuran lubang yang sesuai dengan ukuran garis motif tadi.

e. Setelah selesai menutup motif pertama, celup kain tersebut ke dalam pewarna kain yang paling cerah / warna paling muda hingga rata, selanjutnya keringkan dengan cara direntangkan ditempat terbuka tapi tidak terkena sinar matahari langsung untuk menghindari pemudaran warna celupan.

f. Lanjutkan proses pembuatan motif kedua seperti pada langkah c, lalu lanjutkan dengan langkah d dengan catatan: warna celupan ke dua harus lebih gelap dari warna pertama.

g. Setelah proses pencelupan dan pengeringan dianggap selesai, maka proses selanjutnya adalah melakukan pelorodan. Pelorodan adalah proses untuk menghilangkan malam yang menempel di kain tersebut dengan cara mencelupkannya dalam air mendidih yang sudah dicampur soda abu. Usahakan agar kain dicelup berulang kali hingga malam nya benar-benar hilang.

Untuk membuat larutan pelorodan ini adalah dengan cara mencampurkan 2-3 sendok soda abu ke dalam 4-5 liter air mendidih.